學(xué)前班到底該不該上，這個(gè)話題已經(jīng)不像前幾年那么熱議了。前幾年鄭州教育部門全面取締學(xué)前班，立時(shí)引來(lái)社會(huì)上的議論。但是教育部門認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)前班后學(xué)的是小學(xué)一年級(jí)的課程，造成學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后，對(duì)重復(fù)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是為了孩子考慮才做出的決定。
然而社會(huì)上仍有很多家長(zhǎng)在尋找學(xué)前班、孩子在上著學(xué)前班。造成這個(gè)現(xiàn)象的有以下幾個(gè)方面：
1、小學(xué)入學(xué)壓力大，不是所有適齡兒童都能順利報(bào)名入學(xué)。
2、外來(lái)務(wù)工子弟人員多，尤其是大中城市，這一大部分孩子入學(xué)比較困難。
3、因先天或后天原因，孩子不能直接面對(duì)小學(xué)的獨(dú)立生活，存在不適應(yīng)問(wèn)題。
作為啟樂(lè)園資深教師，個(gè)人認(rèn)為學(xué)前班該不該上？都應(yīng)該以孩子的基本情況為準(zhǔn)，對(duì)孩子有利的、孩子需要的我們就應(yīng)該選擇。
至于學(xué)前班該怎么上？應(yīng)該取決于兩個(gè)方面：
1、幼小銜接學(xué)前班開設(shè)的課程
一年級(jí)學(xué)什么、二年級(jí)學(xué)什么。。。都是國(guó)家制定的，集國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和多少位專家制定出來(lái)的，如果學(xué)前班以學(xué)習(xí)一年級(jí)的內(nèi)容為主，那就是錯(cuò)誤甚至違背兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。3-6歲是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)該注重孩子的能力培養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)能力、思維訓(xùn)練、閱讀理解能力、語(yǔ)言能力、感官協(xié)調(diào)和社會(huì)交往等，而不是以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主。
能力開發(fā)大于知識(shí)學(xué)習(xí)！
2、幼小銜接學(xué)前班的辦學(xué)形式
幼兒園和小學(xué)一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別就是根本形式不同，前者多于托管后者相對(duì)獨(dú)立。因此幼小銜接學(xué)前班的辦學(xué)形式就應(yīng)該為孩子創(chuàng)造更加接近小學(xué)生活的條件。比如說(shuō)硬件方面：校園、教室，軟性方面：上學(xué)下課時(shí)間、學(xué)習(xí)養(yǎng)成、獨(dú)立自主、師生溝通等，為孩子進(jìn)入小學(xué)后能順利適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)，從而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是一個(gè)極大的促進(jìn)作用。
啟樂(lè)園咨詢師