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　　為增加家長(zhǎng)對(duì)于孩子治療過(guò)程的了解與參與，在兒童感覺(jué)統(tǒng)合治療團(tuán)體進(jìn)行的同時(shí)，由職能治療師、兒童精神科醫(yī)師、社工師，針對(duì)家長(zhǎng)與孩子的需求，以跨專(zhuān)業(yè)合作的方式進(jìn)行，團(tuán)體目標(biāo)在于促進(jìn)家長(zhǎng)的自我了解、學(xué)習(xí)調(diào)適情緒的方式，增加家長(zhǎng)間的情緒支持，并了解孩子學(xué)習(xí)與治療上的進(jìn)展，增進(jìn)其親職效能。

　　內(nèi)容

　　參加家長(zhǎng)團(tuán)體之四位家長(zhǎng)皆為媽媽?zhuān)麄兊暮⒆釉谕瑫r(shí)亦參加感覺(jué)統(tǒng)合治療團(tuán)體，四位孩子分別為一位二年級(jí)、兩位三年級(jí)、一位四年級(jí)，其中兩位兒童為邊緣智能，四位兒童皆有注意力不集中及過(guò)動(dòng)的問(wèn)題。

　　家長(zhǎng)團(tuán)體每月進(jìn)行一次，每次一小時(shí)至一小時(shí)半，共進(jìn)行五次，前四次由四位媽媽及工作人員以談話(huà)方式進(jìn)行；第五次除家長(zhǎng)與工作人員外，并有四位孩子參加，作為兒童團(tuán)體與家長(zhǎng)團(tuán)體的結(jié)束。第一次團(tuán)體主要在于團(tuán)體成員互相的認(rèn)識(shí)，澄清成員期待與團(tuán)體目標(biāo)，并讓家長(zhǎng)回顧個(gè)人注意力狀態(tài)的變化與有效的調(diào)整策略，并與孩子的狀況做連結(jié)。第二次團(tuán)體的主題在于討論孩子在家中的情形，分享處理孩子學(xué)習(xí)與行為問(wèn)題中的經(jīng)驗(yàn)；以及在扮演母親角色的同時(shí)如何自己的狀態(tài)。這次團(tuán)體中呈現(xiàn)出多位媽媽在教導(dǎo)有發(fā)展問(wèn)題孩子時(shí)，與其它家庭成員關(guān)系緊張。延伸成為第三次團(tuán)體的主題：當(dāng)其它家人無(wú)法配合教導(dǎo)小孩時(shí)，如何處理；如何處理在教導(dǎo)孩子時(shí)的挫折；以及在孩子有正向行為時(shí)如何給予鼓勵(lì)；第四次團(tuán)體主題為家長(zhǎng)看到哪些孩子的正向行為/負(fù)向行為；家長(zhǎng)的情緒與孩子行為的厘清與界線(xiàn)；回顧團(tuán)體的過(guò)程、心得、與學(xué)習(xí)。第五次團(tuán)體的主題是團(tuán)體的結(jié)束；由家長(zhǎng)提議以同樂(lè)會(huì)方式進(jìn)行，邀請(qǐng)孩子參加，家長(zhǎng)分工準(zhǔn)備點(diǎn)心，治療師頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)給孩子，作為團(tuán)體的結(jié)束。

　　結(jié)論

　　此次家長(zhǎng)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)治療人員學(xué)習(xí)是：第一、家庭是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，兒童或家長(zhǎng)的治療無(wú)法單獨(dú)進(jìn)行，需由整個(gè)家庭的角度來(lái)思考與介入。第二、此次團(tuán)體的進(jìn)行是由跨專(zhuān)業(yè)之間合作產(chǎn)生，跨專(zhuān)業(yè)合作提供多元的思考角度與介入方向，更能全面性服務(wù)發(fā)展問(wèn)題的兒童及其家庭。