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　　游戲玩不好，是很常見的感覺統(tǒng)合功能失常的早期征兆，而學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練就是勢(shì)在必行！　　　　你是否發(fā)現(xiàn)自己的孩子和同年紀(jì)的孩子比起來，不會(huì)滾、爬或?qū)W不來系鞋帶或騎腳踏車，或走動(dòng)吃力或不雅觀，動(dòng)作笨拙或長(zhǎng)摔跤，或在玩耍的技巧上不如其他的孩子孩子不能堆積木、不能操縱玩具、不能玩拼圖等等。這是由于從眼睛、耳朵、雙手和軀體來的感覺信息，沒有組合統(tǒng)一的緣故。他們會(huì)看、會(huì)聽、也有種種身軀的感覺，但對(duì)外界沒有順應(yīng)

      學(xué)習(xí)能力包括注意力、記憶力、理解能力、思維能力、分析能力、計(jì)算能力、視覺能力、聽覺能力等方面的訓(xùn)練，完全針對(duì)孩子學(xué)習(xí)所需要的能力，提升孩子的學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練       現(xiàn)在的孩子智商高，但學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)能得滿分，而有些學(xué)生常常得二三十分，

     學(xué)習(xí)成績(jī)不單單受智力的影響，最主要的是受學(xué)習(xí)能力的影響。智力是天生的，而學(xué)習(xí)能力則是隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累不斷提高的，因此學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的聯(lián)系更為直接一些。每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，但學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序則是相對(duì)固定的，一般總是由感覺動(dòng)作階段開始，向知覺動(dòng)作階段發(fā)展，最后是自我監(jiān)控的智慧。     這種由低

    傳統(tǒng)的教育使我們家長(zhǎng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)局限性還很大，比如大多數(shù)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為人的注意力是天生的，不可以控制的，更談不上通過訓(xùn)練提升注意力了?？墒墙裉祀S著科學(xué)的進(jìn)步，特別是腦神經(jīng)學(xué)的發(fā)展，人們?cè)趯?duì)自身的認(rèn)識(shí)方面取得了很大的進(jìn)展。經(jīng)過權(quán)威專家的研究和實(shí)踐早已證明：注意力是完全可以通過專業(yè)訓(xùn)練的方式得到改善的。  用最前沿腦神經(jīng)學(xué)來解釋：學(xué)生對(duì)注意力的主動(dòng)控制能

　　兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展由感覺運(yùn)動(dòng)能力、視聽知覺能力所決定，它直接表現(xiàn)為孩子的聽、說、讀、寫、算等方面?！　　　∪绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練：　　測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)能力：對(duì)兒童的閱讀、拼寫、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、推理以及社會(huì)適應(yīng)性等能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此了解孩子的學(xué)習(xí)能力狀況。　　制訂訓(xùn)練方案：根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性的制訂訓(xùn)練方案?！　W(xué)習(xí)能力訓(xùn)練：對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力（知覺動(dòng)作綜合能力、理解與記憶能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃與控制能力、學(xué)習(xí)操作能力）

　　古人云：授之魚，不如授之以漁。前者只是得一時(shí)之滿足，而后者則會(huì)惠及一生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是影響孩子一生的大事！也是終身教育的需要。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)孩子取得學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，是取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響到兒童的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)：學(xué)習(xí)能力高的兒童學(xué)習(xí)輕松，成績(jī)好；學(xué)習(xí)能力低的兒童則學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差。大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，都和學(xué)習(xí)能力落后有千絲萬縷的聯(lián)系，

        一個(gè)孩子能否學(xué)習(xí)好，關(guān)鍵在于他是否具有學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)，就是從孩子學(xué)做日常家務(wù)和學(xué)會(huì)生活處理開始的。“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是多數(shù)父母的心態(tài)?？墒?，有的孩子在幼兒園就已經(jīng)輸了，別人會(huì)系鞋帶，他不會(huì)；別人會(huì)動(dòng)作麻利地穿衣疊被，他卻要老師幫忙；更糟糕的是，他連學(xué)習(xí)也離

         20天讓家長(zhǎng)驚喜、老師驚奇、同學(xué)驚嘆……暑期讓孩子“大翻身”　　上課溜號(hào)、注意力不集中；丟三落四、知識(shí)點(diǎn)記不?。粚懽鳂I(yè)拖拉、慢；學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后……父母?jìng)兪欠褚驗(yàn)楹⒆拥倪@些問題大傷腦筋？苦口婆心地說教和瘋狂地去

      暑假是中學(xué)生放松的好機(jī)會(huì)，更是補(bǔ)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高能力、拓寬視野、全方面發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。暑假臨近，如何才能幫助孩子度過一個(gè)有意義的暑假，讓孩子在放松的同時(shí)還能在學(xué)習(xí)、能力等方面有所收獲？    啟樂園教育，8年專注中小學(xué)文化課輔導(dǎo)，以“打造未來社會(huì)精英”為使命，致力于提高同學(xué)

　　過去我們發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往會(huì)認(rèn)為是孩子腦子笨，其實(shí)許多孩子學(xué)習(xí)上的問題并不是腦子笨，而是學(xué)習(xí)能力障礙發(fā)展不足造成的，而且和孩子的早期訓(xùn)練不足有關(guān)?！　　　∫?、學(xué)習(xí)能力障礙的表現(xiàn)　　兒童的學(xué)習(xí)能力障礙包括以下表現(xiàn)：　　1.學(xué)習(xí)能力障礙的數(shù)學(xué)能力障礙　　表現(xiàn)為做數(shù)學(xué)題時(shí)計(jì)算粗心，把加號(hào)看成是頭號(hào)，抄錯(cuò)數(shù)字，忘記進(jìn)位，丟數(shù)字，對(duì)應(yīng)用題理解力差，心算困難等等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的感覺統(tǒng)合能

　　在教學(xué)上，教師付出了辛勤的努力，卻發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不斷下降，在以成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)下，教師和學(xué)生都承受著越來越大的壓力。　　　　如何從根本上解決這一問題？　　　　“學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師”把目標(biāo)放在“學(xué)生”這一教學(xué)主體上，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、自信、習(xí)慣、毅力、學(xué)習(xí)方法等綜合能力的提升，只有學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升，才能從根本

　　教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程①。而以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程變成人的主體